Ученик 7 класса стал призёром муниципального тура олимпиады по географии!

Призёр муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по географии

Призёр муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников по географии

Поздравляем ученика 7 класса Ломоносовской школы-пансиона Никитина Леонида, ставшего призёром Муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников по географии в Раменском районе Московской области. Не смотря на чрезвычайно высокий уровень сложности, Леониду удалось продемонстрировать высокие знания по предмету, способность мыслить и выбирать правильные варианты ответов.

Поздравляем и желаем дальнейших успехов в изучении географии в средней и старшей школе. Надеемся, что в копилку школы ты ещё не раз принесёшь призовые награды, в том числе по другим предметным олимпиадам.

Методическая справка о структурной и временной составляющих домашних заданий по географии в 6 классе

Одним из путей совершенствования процесса обучения является выполнение учащимися домашних заданий. Своевременное выполнение домашних заданий — одно из необходимых условий успешного усвоения учащимися программного материала. Любое домашнее задание влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память, автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности. В соответствии с требованиями СанПинов в 6 классе общий временной объем домашнего задания не должен превышать 2,5 часа.

Домашнее задание по географии в 6-ом классе ориентировано на закрепление изученного на уроках теоретического материала, а также на отработку практических умений и навыков предметного и метапредметного характеров. Структурно домашнее задание по географии в 6-ом классе состоит из нескольких блоков:

  • самостоятельное изучение теоретического материала, содержащегося в учебнике;
  • закрепление теоретического материала, изученного на уроке;
  • отработка практических навыков в рамках выполняемых практических работ тренировочного характера (оценочные практические работы выполняются на уроках);
  • работа с картой, подготовка к зачёту.

Особое значение в домашней работе при изучении курса географии 6 класса играет работа с картографическим материалом, ориентированная на формирование каркаса картографических и топонимических представлений о мире и реализуемая через регулярное изучение перечня физико-географических наименований. По итогам данной работы сдаётся зачёт. На работу с картой выделяется несколько месяцев из расчета 10 минут работы два раза в неделю.

Домашнее задание по географии в 6-ом классе может включать:

  • задания по пересказу текста учебника;
  • задания на создания схематизированного конспекта учебника;
  • задания по изучению определений;
  • задания на анализ текста;
  • задания на устные или письменные ответы на вопросы;
  • задания на работу с картой;
  • задания на просмотр и анализ мультимедийных материалов;
  • задания на проведение математических расчётов;
  • задания на графическое воспроизведение природных процессов, объектов, явлений.

В среднем выполнение домашнего задания по географии в 6-ом классе рассчитано на 25 минут.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС: НА ПРИМЕРЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ

В данной статье представлен опыт внедрения исследовательских технологий как на

География, ФГОС

География, ФГОС

уроках географии, так и во внеурочное время. Подробно описаны основные направления   работы учителя-предметника в части реализации ФГОС посредством формирования исследовательских компетенций, обучающихся на уровне II-ой и III-ей образовательной ступеней.

 

Страшная это опасность — безделье за партой: безделье месяцы и годы — это развращает, морально калечит человека и ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, в сфере мысли

В.А. Сухомлинский

Кто скажет, что слова, приведённые в цитате не актуальны сегодня, а между прочим написаны они полвека назад. Сегодня учитель перестал быть единственным источником знаний. И именно поэтому классические технологии, применяемые в классно-урочной системе ранее, сегодня утрачивают свои возможности. Происходящие же в современном мире изменения требуют развития новых способов образования и педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельной ориентации в информационном мире. Важным становится не дать ученику максимум знаний, а сформировать у него умения ставить и решать задачи для преодоления возникающих в жизни проблем. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Всё перечисленное зафиксировано и в нормативно-правовой базе нашего государства:

  • Закон РФ об образовании;
  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждённая Д.А. Медведевым 04.02.2010 г.);
  • ФГОС полного образования по формированию УУД.

В качестве одного из центральных понятий как цели современного образования выступает понятие компетентности. Использование компетентностного подхода позволяет, по мнению специалистов, ликвидировать несоответствие между существующим образованием и реальными потребностями общества. Принято различать ключевые и специальные компетенции. А.В. Баранников на основе обобщения зарубежной и отечественной литературы предлагает систему ключевых компетенций, важнейшей из которых он считает исследовательскую [1]. Всё это подводит нас к мысли об исследовательском обучении. Однако стоит помнить и о том, что исследовательское обучение — это лишь элемент многогранной системы повышения качества знаний!

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка. Ребёнок с младенчества настроен на познание мира.

Анализ результатов педагогической практики показывает, что развитию поисковых и творческих способностей, учащихся в системе школьного образования всё ещё не уделяется должного внимания, что обусловлено целым рядом причин:

  • Отсутствие у учащихся должных навыков по методике ведения учебных исследований;
  • Неподготовленность самих педагогов к новым требованиям;
  • Отсутствие необходимой учебно-методической базы;
  • Отсутствие адаптированных под ФГОС учебных программ по ряду школьных предметов, в том числе и по географии.
  • И др.

В этой связи основной целью исследовательского обучения, которое проводятся на уроках географии, является – развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей, учащихся через исследовательскую деятельность.

Задачи исследовательского обучения:

  • Познакомить учащихся с теоретическими основами учебно-исследовательской деятельности;
  • Научить учащихся работать с различными источниками информации;
  • Отработать навыки публичного выступления защиты своей работы перед аудиторией;
  • Организовать исследовательскую деятельность детей.

Возможны два пути организации исследовательской деятельности на уроках. Первый путь – это выделение целых уроков, содержанием которых является обучение учащихся исследовательским приёмам. К сожалению, это не всегда предусмотрено учебными программами и требует значительных затрат учебного времени, которым мы часто не располагаем. Второй путь- это включение в учебный процесс отдельных приёмов исследовательской деятельности – приёма сопоставления, приёма доказательства, приёма обобщения, приёма выдвижения гипотез, приёма переноса знаний в новую ситуацию, приёма установления причинно-следственных связей и некоторые другие.

Для успешного освоения учебного материала по географии и проявления своих творческих способностей необходимо предлагать школьникам домашние задания исследовательского характера. По многим темам для учителя географии, идущего в ногу со временем, важно разработать систему домашний мини-исследований. Выполняя их ученики обогащают свой жизненный опыт; у них формируется образное и абстрактное мышление, что способствует их дальнейшей работе в русле реализации более масштабных исследовательских проектов. Формы таких заданий могут быть разными: проведение наблюдений, экскурсии, работа с анализом периодической печати, тематических изданий.

Для учащихся 6-7 классов успешно практикуется изготовление примитивного оборудования и приборов из подручных средств и предметов домашнего обихода. Примерами могут служить изготовление силами ребят прибора по определению направления ветра – флюгера, прибора по измерению превышений – нивелира примитивной конструкции, а также психрометра – прибора для измерения влажности атмосферного воздуха. Отдельными учащимися предпринимаются попытки создать на своих приусадебных участках осадкомеров.

Научно-исследовательская деятельность обучающихся во внеурочное время. Приобщить учащихся к научно-исследовательской работе можно через написание исследовательских работ. Как показало внедрение в мою педагогическую практику метода исследовательских проектов, у ребят появляется внутренняя потребность заниматься ими, а это мощный фактор саморазвития и самореализации.

Наиболее распространёнными тематическими направлениями в проектно-исследовательской деятельности, которую могут вести учащиеся в процессе изучения школьного курса географии, следующие:

  • экономико-географические исследования;
  • проекты экологической направленности;
  • межпредметные и бинарные проекты, реализуемые совместно с другими учителями-предметниками;
  • социальное проектирование и др.

Разумеется, что обучение первым шагам в области исследовательской деятельности следует начинать с малого. Так, уже шестиклассникам вполне можно предложить проведение небольших исследований. Примером тому может служить проект в рамках темы «Горные породы» на тему «Что превращает гранит в песок?». Ребята определяют цель исследования: «Изучить процесс разрушения гранита»; задачи исследования: «Определить факторы разрушения гранита», «Определить время разрушения гранита», «выделить основные фазы разрушения гранита» и др. В ходе исследовательской работы ученики выдвигают гипотезы, которые либо опровергаются, либо подтверждаются.

Особой популярностью среди учащихся пользуются упомянутые выше межпредметные исследования. В настоящее время единое тело природы и человека оказались расчленёнными на многие школьные предметы. И на наш взгляд именно география является точкой соприкосновения многих школьных дисциплин. Многие науки, особенно биология, история, физика, химия, математика, информатика эффективно сочетаются с географией, насыщая её собственным специфическим содержанием. Именно поэтому учащиеся старших классов часто выбирают исследования с межпредметной составляющей. Работа над проектами такого рода позволяет ученикам применить знания, из разных курсов школьной программы для решения какой-либо проблемы. Примерами подобного рода проектов могут служить следующие:

  • «Возможна ли вторая жизнь мусора?»
  • «XXI век – век старения населения?»
  • «Как решить проблему дорог в России?»
  • «Глобальное потепление: миф или реальность?»
  • «Почему меняются курсы валют и можно ли на них заработать?»

В ходе работы над проектами учащиеся проводят большую работу за границами школы. Для получения качественных результатов становится необходимым посещение музеев, государственных органов власти, заповедников, заказников, библиотек и иных учреждений. Получается, что ребята не только развивают свои исследовательские способности, но и формируют навыки социализации и профориентации.

Участие школьников в олимпиадном движении. Олимпиадные вопросы по большей части всегда строятся не только на использовании материалов, выходящих за рамки школьной программы, но и на использовании вопросов, ответы на которые требуют от ученика нестандартного мышления. Умение школьника мыслить не просто логически, а нестандартно является хорошим результатом формирования у него исследовательских компетенций.

Исследования форм и методов подготовки ученика к участию в предметной олимпиаде практически никогда не теряют своей актуальности. Специфика олимпиадных работ, как показывает практика, всегда отличается от заданий, решаемых в классе. Это предъявляет гораздо более высокие требования, как перед учителем, так и перед учеником. [2]

Обучение решению олимпиадных заданий это направление деятельности педагога, которое, как правило, реализуется во внеурочное время. Здесь становится важным создание секции, на которой учащиеся могли бы тренироваться в выполнении нестандартных заданий по географии, дополнительно посещать тематические музеи, осуществлять туристические походы и выезды, заниматься чтением дополнительного материала по предмету. Только объединение учащихся в специализированную группу по интересам, может создать живой интерес к олимпиадам и в процессе подготовки к ним развить исследовательские компетенции.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских компетенций учащихся помогает достичь определённых целей: поднять интерес учащихся к учёбе. Занятие подобного рода для ребят это всегда переход в иное психологическое состояние. Это всегда другой стиль общения, положительные эмоции, ощущения себя в новом качестве. Всё это безусловно открывает возможности для развития своих творческих способностей, помогает оценивать роль знаний и видеть их реальное применение на практике. Неслучайно, древнекитайская мудрость гласит: Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать, и я научусь.

  1. Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательств в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 2. — С. 15.
  2. Наумов А.С. География. Олимпиады. Изд-во Дрофа, 2011. – С.3.

 

Поздравляю с началом нового 2015-2016 учебного года!

Дорогие друзья! Уважаемые коллеги и учащиеся! Сердечно поздравляю Вас с началом нового учебного года! Искренне желаю творческих успехов, плодотворной интеллектуальной деятельности, взаимопонимания и всего самого самого наилучшего! Пусть всем вам улыбается удача,  а если она вдруг не улыбнулась, то знайте, что «жизнь иногда бьёт кирпичом по голове, но вы не теряйте веры…» (c) Стив Джобс. Творите и созидайте, покоряйте и будьте триумфаторами.

С уважением всегда ваш «Пал-Палыч»

Добро пожаловать

Добро пожаловать на персональный сайт учителя географии Федорова П.П. В настоящее время сайт находится на стадии разработки, поэтому просьба не относится критически к тем разделам и блокам, которые находятся на стадии оформления и наполнения информацией. Основная цель ресурса — создание Интернет-площадки для плодотворного взаимодействия с учащимися, родителями и педагогами-коллегами. Буду рад конструктивной критике, а также предложениям по оптимизации работы сайта. Все замечания просьба высылать на электронный адрес: pal-palich@mail.ru

С ув. всегда ваш П-П